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从物理“教学大纲”到“课程标准”看物理课程改革 王永生 郑朝英 (保定一中 河北 保定 071000) (蠡县鲍墟一中 河北 蠡县 071400)
2004年暑期开始，在全国有4个省将进入课程标准实验教材的实施实验；新入学的高一学生将使用新的教材在新的教育理念下进行高中阶段的学习 . 新的实验教材不仅对学习者而且对教育者也是陌生的 .笔者在此仅对物理实验教材的“课程标准” (以下简称“标准”)，与原教育部制定的物理教学大纲(2002年4月第1版，2003年5月第 2次印刷，以下简称“大纲”)的比较谈几点粗浅的看法. 1 物理课在高中阶段的定位 “大纲”称“物理课是普通高中的一门重要课程” .物理教学要“为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献” . “标准”指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课程，……旨在进一步提高学生的科学素养”，“应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的重任”，“为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”，“满足全体学生终身发展的需求” . 可以看出，对物理课在各学科的定位，“标准”强调了物理是科学学习领域的基础 .比“大纲”的定位更高一层 .“大纲”中只说物理课要“为实现……做贡献”是比较抽象的.“标准”则非常明确地提到“全体学生”，要为他们的终生发展服务 .说明新的“标准”是以人为本，更加关注的是学生自身的发展和自身的需求 . 2 物理教学的目的 “大纲”要求：“学习基础知识及其应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步，社会发展的关系”，“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力 .”“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”，归纳起来就是要求学生经过高中物理课的学习要具有基础知识及应用的能力，学习科学的方法，科学的态度和辩证唯物主义和爱国主义 . “标准”将其分为“总目标”及“具体目标” .总目标要求学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势” .“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题 .”“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感 .”“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念” . 可以说“大纲”在知识和能力过程和方法，情感态度与价值观三个维度都涉及到了一些，但主要还是知识和能力为主，其余两个方面就相对弱化得多 .“标准”则明确提出了三维教学目标，而且对“知识与技能”，“过程与方法”情感态度与价值观”的内涵做了详细的诠释 (详见“普通高中物理课程标准(实验)”人民教育出版社出版， 2003年4月第1版第1次印刷 ).从总目标上也可以看出“标准”在学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面都做出了详细的规定，这也正是与对物理课的定位的变化相一致的 . 3 物理教学的内容 “大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修” .“必修”为基本要求的物理课，目的是要“提高学生的科学文化素质和培养学生的观察能力，科学思维能力和适应现代生活的能力 .”“必修加选修”则是较高要求的物理课.它要求为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础 .它比“必修”增加了要“培养学生的科学语言表达能力，运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力” .“必修”和“必修加选修”都是将教学要求分为(A)较低要求层次和 (B)较高要求层次. 由于课本编写从一开始就分属两个不同的系列 .就等于要求学生在高一开始就要在“提高科学文化素质”和“为进一步学习打下比较坚实的基础”二者之间选取一个 .而这个选取又不是由学生自己为自己选择 .他们只能服从学校的选择，学校教哪本书他们就要学哪本书. “标准”将课程分为共同必修和选修 .共同必修分为物理1，物理2两册，又称二个模块.它面向全体高一新生 .“旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学、技术、经济、社会的影响” .在共同必修完成以后“为满足学生的学习需求”和“为学生的进一步发展”提供空间“既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块又考虑不同模块的相互联系和共同要求”而进入选修系列 .选修系列分为10册(10个模块 )三个子系列：选修1-1，选修1-2为一个子系列，侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修 2-1，选修2-2，选修2-3为一个子系列，侧重从技术应用角度展示物理学，强调物理学的应用和实践；选修 3-1，选修3-2，选修3-3，选修3-4，选修3-5，为第三个子系列，它在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学，进一步强调物理学的研究思想和方法 . 从“标准”对课程的分类可体现出以下几个特点： (1)在高一开始全体学生必须学习相同的内容面对相同的要求，这与“大纲”的一开始就将学生分为两部分是大不相同的 .(2)学完共同必修以后学生必须在选修的 3个子系列中(或在3个方向上)选取1个模块进行学习，3个模块选修 1-1，选修2-1，选修3-1，学生可根据自己的兴趣爱好和能力任选一个进行学习，这一步也可叫做必须选修 .(3)明确为共同必修的两个模块学习完成以后学生可获得4个学分，完成一个选修模块的学习以后再获得 2个学分. 学生获得6个学分以后就完成了规定的必修学分的学习任务 .(4)学生完成6个学分以后还可以根据自己的兴趣，发展潜力和以后的职业要求继续学习若干选修模块 .(5)学生完成6个学分以后还可以跨系列选学某个模块；还可以根据需要决定学习某系列模块的先后顺序；允许学生跨年级，跨系列选修，这就尽可能大的给了学生学习物理的自由度和自主权 .使学生自主学习真正落到实处.(6)对教学内容的把握上“标准”没有沿用 A、B的分级而是用更为具体的“了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟”等不同水平的动词来界定和规范，使对具体内容的要求更有层次 .具体教学内容限于篇幅本文不作分析比较 . 4 教学评价 “大纲”中指出“教学评价应该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过份强调评价的甄别与选拔功能” . “标准”则指出“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能 .”其中没有“激励与诊断作用”，将“大纲”中的“不过份强调”改为“不强调” .这都是重大的理念转变 .“标准”还特别提出“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据 .”“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者，合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者 .提倡评价的多主体”，“评价者可以是教师、家长，也可以是学生”，“评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好” .总之，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障 .”“不能把考试成绩作为给学生分类的标签 .” 可以很明显地看出：“标准”在淡化考试成绩 .通过评价仍是要开发学生的能力特长.也就是说，评价也要为学生的终生发展服务 .这给教学评价的实施提出了很高的要求，在新课程标准下的教材教学实施过程中要不断地探索新的适应新要求的评价方法和评价体系 . 5 教学课时数与会考、高考 “大纲”中规定：“必修”总学时为 158课时，“必修加选修”为294课时.从实际教学情况来看几乎普通高中均以“必修加选修”为教材 .即学生要通过近300个学时的学习，然后进入高考前的复习，中间要参加会考，以会考是否通过来确定本学科是否达标 .虽然现在绝大部分省市在高考中不单独考物理而代之以综合科目考试，这在一定程度上使得一些教育行政部门用高考成绩排队来确定物理学科的“教学质量”成为不可能 .但相当多的师生仍在为高考中的物理那一块而在题海中挣扎 .物理课仍是很多学生望而生畏的课程. “标准”中每个“模块”教学时数为 36学时.也就是说每个学生通过108个学时的学习就可达到要求 .又因新标准实行学分制和评价方式方法的不同.对于实施课程标准实验教材的地区和年级，会考恐怕要自然归于消亡 . 在高考这个全社会关注的重大事件中，教育部每年要专门出一次“××××年普通高等学校招生全国统一考试××科大纲”以规范考试命题 .在课程改革后，高考命题怎样进行?“标准”中指出：“报考高等学校的学生，考试内容应包含共同必修课程物理 1，物理2，以及部分选修模块 .选修模块考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定.学生的成长记录等形成性评价结果应该是高校录取学生的依据 .特别强调高考招生的改革应与本课程标准实施配套 .”显然，应用实验教材的学生到高考时将与现在的高考有所不同，这个大家都关心的问题到 3年后的2007年高考才能见分晓. 6 教材与“大纲”、“标准”的关系 按“大纲”编写的教材，从最近的“必修加选修”来看，比以前已有大幅地提高 .除去知识结构以外，添加了不少阅读材料供学生自学 .在知识的脉络中加进了与社会、生活、技术的联系.使之更有趣味性，对学生的情感态度价值观方面的培养功能有显著加强 .但不可否认的是，在整体上还属于在旧模式上的不断地修补，这也是与当前高中面临的客观形势不可分割的 .但对于新世纪对人才的要求就显得仍有缺欠 . 按“标准”编写的教材就给人耳目一新的感觉 .在知识的学习和能力的培养上，教材本身就突出了学生通过研究、活动自主获得知识这个过程 .从教材本身的设计就使得教师仍按原来的以灌输为主的教法来上物理课成为不可能 .只要按教材来进行物理教学就“不得不”发挥学生的主动性；就“不得不”将物理规律的形成过程和使用的物理方法展现在学生面前；就一定能使学生在不知不觉的潜移默化中在情感、态度、价值观方面受到熏陶 .笔者曾将《物理通报》杂志社编写的已通过教育部审定的“高中物理课程标准实验教材” (2004暑假使用)请一位中年教师审阅并提出实践中可能问题的参考意见 .这位教师看后说：“这本教材处处都要学生动手动脑，一切结论都在学生自己活动以后自然得出，对学生太好了 .我的孩子明年上高中，咱们这儿能赶上用吗 ?”企盼之情溢于言表，这是出自一个又是教师又是家长(恐怕更主要的是家长 )的声音.说明了这次教材改革存在的深厚的社会基础. 7 回顾与展望 自从 1978年恢复全国统一高考以来，物理课本经历了“试用本”(二册)、“甲种本”(三册)或“乙种本” (二册)，“物理”(二册)、“必修”(二册)加“选修”(一册)，现在使用的是“必修”或“必修加选修” .到2007年全部使用新教材时原有教材先后5套共使用30多年.这些课本在这一历史时期内随着社会的发展和对人才需求的变化也在不断地进行改革，保留有益的东西逐渐淘汰不能适应新形式的东西，物理教学的方法改革也不断地进行着探索，它的功绩是不可磨灭的 . 在新的世纪对人提出了新的要求，需要用新人材观，新的教育理念和新的教育方法来通过教育为人的成长需要服务的新型教材 .所以说这次教材改革既与以前的教材有继承和延续的关系，又是一次巨大的革新，而且首先是一次观念上的革命，只有转变观念才能更好地理解新的课程标准，执行好新的“标准” .使物理教学在一个新的平台上对社会做出更大的贡献 .
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